教育学部志望の高1・高2へ｜子どもと学びへの思いを形にする自己分析×キャリア講座【総合型選抜・推薦入試対策】

教育学部の総合型選抜・推薦入試で見られているポイント

教育学部を総合型選抜・推薦入試で目指すなら、「子どもが好き」だけでは足りません。「なぜ教育なのか」「なぜ自分が教えるのか」を、経験と将来像から筋の通ったストーリーにすることがカギになります。

教育学部の総合型選抜・推薦入試では、学力テストだけでなく、次のような点が重視されます。

• 子どもや「学び」に対する関心が、どれだけ本物か
• その関心が、「自分の経験」と結びついて語れるか
• 将来どんな先生・教育者になりたいのかがイメージできているか
• そのために、高校生活や大学で何を学び・行動しようとしているか

募集要項には「志望理由書」「活動報告書」「面接」などの言葉が並びますが、結局はどれも「あなたはなぜ教育に関わりたいのか？」を、さまざまな角度から聞いているに過ぎません。

高1・高2の段階では、現場経験はまだ少なくて当然です。大切なのは、今の自分の経験の中から、

• 子どもと関わった経験
• 学ぶ楽しさ／学ぶ苦しさを感じた経験
• 自分が誰かに教えた・支えた経験

といった「教育につながる種」を見つけ、そこから「自分なりの教育観」を育てていくことです。

この記事では、グン塾の自己分析・キャリア講座の考え方をベースに、高1・高2が「子どもと学びへの思い」を形にしていくためのステップを紹介します。

自己分析で「子ども」と「学び」の原点をさかのぼる

1. 自分が「教わって救われた」経験を掘り起こす

教育学部志望の自己分析で、まず大切なのは「自分が学ぶ側だったときの記憶」です。次のような問いをノートに書き出してみてください。

• 今までの学校生活で、「この先生のおかげで変わった」と思える先生はいるか
• 苦手科目や行きたくなかった学校が、少し前向きになれたきっかけは何か
• 「分かった！」「できた！」と感じてうれしかった具体的な場面はいつか

たとえば、

• 中1のとき、国語が全く分からなかったが、ある先生の板書や解説が分かりやすくて、読解が楽しくなった
• 小学校のとき、忘れ物が多くて注意ばかりされていた自分を、ある先生が責めるのではなく「どうしたら減らせるか」を一緒に考えてくれた

こうした経験はすべて、「自分がどんな教育を良いと感じているか」のヒントになります。「どんな先生が好きだったか」を掘り下げることで、「自分がなりたい教育者像」の輪郭が見えてきます。

2. 「子どもと関わる」経験を棚卸しする

次に、「子どもと実際に関わったことがあるか」を整理しましょう。まだ少なくてもかまいません。

• 親戚や近所の小さい子と遊んだ・勉強を見た
• 部活動や委員会で、後輩を教えたり、練習メニューを考えたりした
• ボランティアや行事で、子どもの相手をしたことがある

それぞれについて、

• そのとき、自分はどんな役割だったか（教える側・支える側・一緒に遊ぶ側など）
• 子どものどんな表情・変化が印象に残っているか
• 大変だと感じたことは何か／やりがいを感じた瞬間はどこか

を書き出していきます。

ここで見えてくるのは、

• 「分からない子に付き合って、分かるようになるまで一緒に考えるのが好き」
• 「緊張している子が安心してなじんでいくのを見守るのがうれしい」

といった、自分ならではの「子どもとの関わり方」の好みです。これが後に、「どんな子どもを支えたいか」「どんな場で働きたいか」という将来像につながります。

3. 学びそのものへの「好き／苦手」を整理する

教育学部は、「教える人になる学部」であると同時に、「自分がまだまだ学ぶ側でもある」場です。だからこそ、自分自身の「学びとの付き合い方」を言語化しておくことが重要です。

• 好きな科目・得意な科目は何か。それはなぜか（内容／先生／評価 など）
• 苦手だけれど、頑張ってきた科目は何か。その中で得た気付きは何か
• 「学ぶことなんて意味ない」と感じた時期はあるか。それをどう乗り越えてきたか

教育学部の志望理由では、「学ぶことの楽しさ」だけでなく、「学ぶことのしんどさ・悩み」も理解している人の方が、説得力あるメッセージを書きやすくなります。なぜなら、将来向き合う子どもたちも、「勉強が得意な子」ばかりではないからです。

キャリア講座で「将来の先生像」と「大学での学び」をつなげる

1. 「どんな子ども」を「どう支えたいか」を具体化する

自己分析で見えてきた素材を、次は「キャリア（将来像）」の視点で組み立てていきます。まずは、自分が特に心惹かれる子どもの姿を思い浮かべてみましょう。

• 学習につまずいて自信をなくしている子
• 教室になかなかなじめない子
• 好きなことには集中できるが、嫌いなことは手をつけられない子
• 家庭環境などの事情を抱えている子

そのうえで、次のような問いを考えてみます。

• 自分は、どんな子どもの力になりたいと感じているか
• その子が、どのように変化してくれたらうれしいか
• そのために、自分はどんな関わり方ができると思うか（教える／寄り添う／環境を整える など）

教育学部の志望理由書では、単に「小学校の先生になりたい」ではなく、
「こんな子どもが、こんなふうに変わっていく場面に関わりたい」
というレベルまで描けると、読み手の印象に残ります。

2. 「学校の先生」以外の教育の仕事も視野に入れる

教育学部は、必ずしも「学校の教師だけを養成する場」ではありません。保育・福祉・特別支援・社会教育・企業研修・教育コンサルなど、教育を軸にしたキャリアは広がっています。

キャリア講座では、こうした多様な教育の仕事に触れながら、

• 自分は「クラスの担任」として日々の暮らしを支えたいのか
• 「教科専門」として学びの楽しさを伝えたいのか
• 「特別なニーズを持つ子ども」や「不登校の子ども」に専門的に関わりたいのか
• 「地域」「塾・予備校」「教育サービス」の立場から子どもを支えたいのか

といった視点を広げていきます。

この作業を通じて、「教育学部で学ぶことが、自分のキャリアにどうつながるのか」が具体的になります。総合型選抜・推薦入試では、まさにこの「志望学部とキャリアの接続」が問われます。

3. 「大学で学びたいこと」を自分の言葉で語る

将来像が少し見えてきたら、それに向けて大学で学びたいことを整理します。

• 教育心理・発達心理を学びたいのか
• 特別支援教育やインクルーシブ教育に関心があるのか
• 教科教育（国語・数学・英語など）を深く学びたいのか
• 授業づくりやアクティブラーニング、ICT教育に興味があるのか

それぞれについて、

• どうしてそれを学びたいと思ったのか（自分の経験と結びつけて）
• 将来のどんな場面で、その学びを活かしたいと考えているのか

をセットで説明できるようにしておくと、「なんとなく教育学部」から一歩抜け出した志望理由になります。

自己分析×キャリア講座を「志望理由書」と「面接」に落とし込む

1. 志望理由書の骨組みを作る

最後に、ここまでの自己分析とキャリアの整理を、「入試で使える形」にしていきます。教育学部向けの総合型選抜・推薦入試では、次のような構成が基本です。

1. 教育・子どもに関心を持ったきっかけ（エピソード）
2. そこから分かった、自分が大切にしたい価値観（教育観）
3. 将来、どんな教育者／どんな場で子どもを支えたいか（キャリア）
4. そのために、この大学・この学部で、どのような学びに取り組みたいか

先ほどの自己分析・キャリア整理は、そのままこの骨組みの「中身」になります。文章にするときは、「結論→理由→具体例」の順番を意識すると読みやすくなります。

2. 面接で話せるように「自分の言葉」にする

志望理由書が書けたら、次は面接です。紙の上ではきれいでも、口に出すと詰まってしまう…というのはよくあることです。

• 書いた志望理由書を、声に出して読んでみる
• 難しい表現・自分らしくない言い回しを、話し言葉に直してみる
• 「一番伝えたいことは何か？」を一文で言えるようにしておく

教育学部の面接では、特別な話術よりも、「自分の経験と思いを、落ち着いて、自分の言葉で話せるか」が重視されます。自己分析とキャリア講座で積み上げた内容を、飾りすぎず、しかし筋の通った形で伝えられるよう練習していきましょう。

高1・高2へのメッセージ

高1・高2の今、すべてを決め切る必要はありません。むしろ、「なんとなく教育に興味がある」「子どもと関わるのが好き」という段階から、

• 自分の経験を丁寧に振り返る（自己分析）
• いろいろな教育の仕事に触れてみる（キャリア講座・情報収集）
• 「自分はどんな人を、どんなふうに支えたいのか」という問いを持ち続ける

この3つを少しずつ続けていくことが、総合型選抜・推薦入試で強い志望理由を書くための土台になります。

グン塾では、こうしたプロセスを、

• 自己分析
• キャリア講座
• ロジカルシンキング
• 志望理由書・小論文
• 面接対策

という流れで、一人ひとりに合わせてサポートしていきます。「教育学部に行きたい」という気持ちを、「自分だからこそ語れるストーリー」に育てていく。そのための第一歩として、今日からノートを一冊用意し、「自分が教わってうれしかった経験」「子どもと関わって印象に残った場面」から書き始めてみてください。